本文转自：贵州教育报驰赢策略
课堂教学
基于“学共体”的小学课堂教学变革实践研究
肖萍 王宇
自2021年“双减”政策实施以来，提升课堂教学质量成为各学校的核心任务。面向未来教育，课堂教学需满足学生自主学习与个性化需求。鉴于民族地区受地理与资源限制，教师水平及教研能力相对滞后，传统以“教”为中心的课堂模式制约了学生素养与关键能力的发展。本研究为找准出现的课堂问题，通过对课堂的实践研究，选择了“学共体”教学理念为指导，以教师、学生为研究对象，开展语文、数学、英语三个学科课堂的实践研究。
一、问题的发现
问题1：学校管理者、教师思想跟不上驰赢策略，欠缺系统的课堂教学理念。
问题2：教师素养跟不上，课堂还存在传统教学模式，教师课堂教学存在以讲为主的现象，存在被动式学习与浅表学习。根据问卷调查及课堂观察发现，学校80%以上教师处于传统课堂教学模式，有的学生在课堂上几乎没有说过一句话，导致学生无法真正参与课堂，让学习真实的发生。
问题3：学生作业负担较重，作业繁杂，才是批改难度大。研究前，学校教师课堂多以自己讲为主，课后给学生布置繁重的作业进行训练，学生因课堂学不懂，课后作业完不成，购买教辅资料和课后找机构辅导的现象也较为严重。
问题4：学生小组合作停留在浅表合作、虚假合作，小组管理跟不上。本课题的研究目标是将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。从调查研究中发现，样板校学生的学习行为还处于被动学习行为，学生自主学习能力很弱，尽管有小组的形式存在，但小组从开学分组后，就没有实施与运用。
二、研究路径
研究以“梳理提炼问题→顶层规划→行动研究→总结提炼”的研究路径。首先通过问题收集，进行问题梳理，聚焦形成的重点关注问题；再以顶层设计“形成问题→制定方案→课堂实践→反思改进”的闭环研究模式，在专家指导、同伴协同下实施行动研究；最后总结提炼研究成果，形成研究策略。
三、研究结论
1.明确目标，思想变革。鉴于民族地区受地理与资源限制，教师水平及教研能力相对滞后，传统以“教”为中心的课堂模式制约了学生素养与关键能力的发展。因此，民族地区教育变革的关键在于课堂，需通过课堂变革创新推动教育质量飞跃。本研究的目标在于把课堂还给学生，变“讲堂”为“学堂”。重点研究学生、教师在课堂的共同学习行为，以课堂范式及学习方法优化课堂教学，提升课堂质量，增强学生课堂学习兴趣。
2.建立框架，管理变革。研究中，团队聚焦课堂、聚焦学生发展，建立了以学生、教师、学校三级实施框架。以底层的学生需求、学情为基础，重点提升教师的教学教研能力和课堂教学能力，组建学科研究团队，搭建基于学校管理的课改实施框架模式。
3.团队合作，组织变革。研究变革了教师团队的组织，将同年级同学科、校内+校外，组建了8个共研团队，主题式开展课堂教学研究。本研究包含了三至六年级的语数英三个学科的课堂研究，教师团队是本研究的主体，以试验班教师为主要研究对象，组建了8个学科团队。
4.案例研究，课堂变革。研究通过课堂实践研究，形成了“3+N+3”智课堂教学模式。“3+N+3”智课堂念：以学变教。注重课堂教学中学生核心素养的形成，注重以学生为主体的教学活动，注重学生学习能力的提升，变单向的“教”为双向的“学”。以教师智教、学生智学，应对核心素养目标的形成。“3+N+3”智课堂模式框架：即3环课堂的课前、课中、课后三精准教学，各学科各学段的N个类课型课堂结构，3个学习单 （课前预习单、课中学习单、课后作业单）。
5.学共行为，变革文化。本研究在实践中不断形成了教师共研团队、学生共学小组、学校三级共改框架，隐形地形成了学校的学共文化。团队的共学精神、共研精神、共创精神在研究样板校已逐步建立，学校整个教育生态发生了巨大变革。学校以“自然生长、润泽生命”的办学思想悄然生成，学校教育生态的变革，带来是育人方式的变革，以课堂变革撬动育人方式变革，不仅让学生在学校学习更自主、更乐学，还不断提升了学校的办学质量和内涵发展，对民族地区基础教育的发展有很大的推动作用。
（作者单位：务川自治县第四小学）驰赢策略
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